赵宇翔《生成式AI时代提示素养培育及图书馆信息实践》——“智慧图书馆技术应用讲座”2026年第6期（总第53期）
7月14日上午，2026年第6期云瀚“智慧图书馆技术应用讲座”（总第53期）成功在线上举行。本期讲座邀请南京大学信息管理学院教授赵宇翔担任主讲嘉宾，报告标题为《生成式AI时代提示素养培育及图书馆信息实践》。线上各平台共有1000余人参与了本期讲座。
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赵宇翔教授指出，在生成式AI重塑人机交互范式的背景下，提示素养作为信息素养在智能时代的延续与升华，已成为连接人类思维与机器智能、实现价值共生的关键能力。提示素养不仅是对提示词与生成式AI技术的基本了解与应用能力，更是一种动态的社会适应技能及全面涵盖认知、态度、伦理、文化的综合元框架体系。报告系统介绍了提示素养相关研究、提示素养培育模式，并面向图书馆信息实践，从用户端、资源端、服务端和伦理端四个层面提出系统性行动建议，为图书馆在生成式AI时代发挥素养培育职能、缓解智能技术加剧的数字鸿沟提供了可操作的理论框架与实践路径。
互动交流
互动交流在讲座的交流互动环节，线上观众提问踊跃，部分精彩内容摘记如下。
问：在当前环境下，大学图书馆在进行提示素养教育方面并不具备优势，图书馆员几乎与大学生同步接触提示工程，传统信息检索有数十年的学科积累，但提示素养教育在信息资源管理学科中并无相应积淀。高校师生也普遍认为提示素养虽需学习，但通过零散学习即可满足需求，无须学习系统化课程。您如何看待上述观点？
赵宇翔：人工智能时代，整个教育体系都将面临深刻变革，高校图书馆也不例外。在传统信息服务阶段，图书馆拥有明确的资源优势，但时至今日，信息获取已经变得非常便捷普遍，大家对新生事物基本处于同一起跑线上。面对这一局面，图书馆唯有主动出击，寻找突破。提示素养培育并非大多数学生的关注重点，他们各有课业与科研任务，因此图书馆可主动与院系及信息化部门合作，通过集体备课和教学实践逐步积累经验。优势和劣势本就是动态变化的，起步阶段缺乏积累在所难免，但只要持续开展教学与服务，必然会取得一定成效。
问：AI发展日新月异，提示技巧很容易随大模型更新而过时。图书馆在提供相关服务时，应如何提炼跨模型、跨时间的核心能力？又应如何评价这些能力的有效性？
赵宇翔：跨模型、跨时间的核心能力可从核心素养的概念加以理解，其本身就是在不同时间维度上进行架构的。在技术快速迭代的时代，可能需要摒弃一些对过去的固化思维，未来的方向必然是人机协同的方式。对图书馆而言，持续学习的能力可能是唯一出路，馆员应定位为资源对接的辅助者，而非单纯的知识传授者。核心能力的提炼应最终回归到学习能力本身。关于评价，应关注被服务群体的反馈与参与度。馆员需调整自我认知，以协同者、辅助者的身份参与共创，这种对角色、定位及学习能力的动态认知调整，是应对时代变化的必然选择。
问：在利用提示词进行试卷命题的实践中发现，高度结构化、约束性强的复杂提示词框架，其出题效果反而不如开放式的简单提示。这是否意味着过度结构化压缩了模型的语义表征空间，抑制了其预训练所涌现的语境直觉与联想泛化能力？
赵宇翔：该问题需要区分广域通用场景与垂直领域场景，此次报告更多关注广义上的提示素养培育，即帮助初学者更合理、有效地与人工智能交互，而试卷命制已属于较为垂直的具体赛道，其提示设计需结合课程性质与学科特征进行考量，不同课程有不同要求，基础课程侧重知识灌输，高阶课程则注重启发思路与拓展视野，考试形式是标准化作答还是开放式回答，均会影响提示词的设计策略。过度结构化的提示词确实会压缩模型的语义表征空间，但关键在于找到平衡点，这一平衡需通过实验和尝试逐步探索，而非仅凭经验判断。
问：能否详细介绍您和团队面向少儿群体开展的AI素养或提示词素养相关活动与项目？
赵宇翔：团队自去年开展少儿AI素养实践，首先联合社区暑托班开设AI素养课程，自去年9月起和小学合作，面向三至五年级学生开设系统性实践课程，课程以机房实操为主，弱化纯理论教学。团队集体备课，设计了十二至十六周的课程内容，以趣味形式开展冒泡排序等算法思维启蒙，并围绕信息获取、理解、评估与利用开展教学，内嵌提示词素养相关内容。面向青少年授课时，应规避专业术语，侧重引导学生掌握和大模型沟通、辨别与合理运用信息的能力。
问：提示词素养与生成式AI伦理问题之间应如何衔接？
赵宇翔：提示词素养重在培养学习者和生成式AI有效沟通、获取信息的能力；而生成式 AI 伦理涵盖隐私安全、数据合规、合理使用等一系列议题。二者衔接的关键，就是在提示词素养培育中内嵌AI伦理相关内容。部分高校已出台本科生生成式AI使用伦理准则，明确其使用限制，教学过程中也应该系统讲授AI伦理，帮助学习者在掌握使用技巧的同时，树立风险意识、合规意识与批判性思维，从而实现更有效、更合理、更合规的人机交互。
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